大学英语混合式教学课程建设研究


大学英语混合式教学课程建设研究

公务员之家

摘要:结合大学英语课程的教学目标和教学对象的特点,依托“清华教育在线”教育综合平台,本研究对大学英语课程《大学英语1》开展了混合式课程建设的初步探讨,包括大学英语混合式教学模式设计、英语词汇在线测试模式以及混合评价方式并开展教学实践等。教学实践及问卷调查结果表明,应用混合式教学模式,有利于提高大学英语的教与学的效率,培养学生的自学能力;依托网络教学平台实施的英语词汇在线测试,将词汇学习与阶段考核相融合,提高了词汇记忆的效果;采取混合式评价的阶段考核方式,兼顾了对学生课堂上及课堂外的学习活动的评价,使课程评价更为客观全面。

关键词:大学英语;课程建设;网络教学平台;混合式教学

近年来混合学习模式在各类教学中得到了广泛应用。在该教学模式下,教师能够充分发挥引领作用,学生则拥有了更多自己的学习空间,学习从课内延伸至课外。鉴于我校学生总体在入校时的英语基础实际情况,自主学习意识不强,加之采用传统模式的英语面授课堂容易忽略学生的学习动机,我校公共英语课程依托学校网络教学平台“清华教育在线”,开展了混合式教学模式的探索,以期提高英语教与学的效果,提高教学效率并帮助学生达到自己的学习自己做主的良好学习状态。

一、研究背景

(一)混合学习模式在大学英语教学中的应用。混合学习(BlendingLearning或BlendedLearning)始于20世纪90年代末,研究者们分别从不同的角度对混合学习进行了定义。国内研究者总体上认为混合学习体现了各教学理论的融合,教师主导和学生主动的融合,以及实体教室和网络媒体的融合。国内相关混合教学在大学英语教学中的实证性研究主要探究了混合学习在提高学习者英语听说能力、写作能力以及翻译能力的效果。侯建军(2010)提出混合教学模式有利于提高学生的英语听力和口语表达能力。马武林等(2011)研究表明,混合教学模式促进了学生口语能力的提高。孟彦莉(2011)发现对于学生而言,网络学习方法不当和不善自我监控是个普遍问题。齐红等(2007)认为通过网络布置自主学习任务、开展小组合作、同时结合教师课堂讲授及多层面的监控与评估手段与方法等,有利于提高学习者的英语学习效果及语言运用能力。在开展混合学习的实践中,移动学习成为必不可少的一部分。近年来国内出现了许多应用于英语学习的手机背单词软件。很多研究者认为,移动学习有利于增加词汇学习的趣味性,便于对学习者学习过程和成绩进行监控,有利于学生充分利用碎片时间等。但移动学习也有其弊端,包括对词汇学习的长期效果不明显,很难保持学习者对词汇学习的兴趣,以及长时间进行在线学习,容易使学生产生疲劳并降低学习兴趣等。(二)《大学英语1》综合英语课程。《大学英语1》课程是我校非英语类本科一年级的必修通识基础A类课程之一,课程总学时为60学时,其后续课程包括《大学英语2》和《大学英语3》。该课程的教学目标是使学生掌握相关各类主题的词汇、构词法、表达方式、句型、语法等基本语言知识,具备在特定情景下熟练运用听、说、读、写、译等各项语言技能进行有效交际的能力,并对相关文化背景知识和英语语言学习方法有一定的了解且能运用到英语学习中,帮助学生树立和谐、诚信、公平、文明等价值观,为学生本科阶段的英语学习及更高级别的英语学习奠定基础。结合教学目标、教学内容及教学对象的特点,《大学英语1》具备引入混合式教学模式的条件,具体体现在:线上教学资源的应用能够使学生不受时空限制进行课前课后的预习、复习以及强化学习;教学微课等数字化资源的应用,适于配合线下听说读写译的教学;线上词汇试题库的应用,适于学生反复操练,提高其词汇习得的效果;网络教学平台和优慕课V8手机端的应用,使教学管理更为便捷和高效;线上资源、数字化资源及教学平台的利用,有利于学生形成自主学习习惯。在此背景下,本研究开展了《大学英语1》混合式教学课程建设及教学实践。(三)“清华教育在线”平台“清华教育在线”。综合平台为我校所应用的网络教学平台。该平台是清华大学教育技术研究所研发的面向高等教育教与学的一体化网络教学平台,支持课程信息的发布、教学内容的组织与管理、答疑讨论、教学评价评测与自动跟踪等。利用平台所拥有的“移动学习客户端”V8优慕端,学生能够通过手机,随时随地进行预习、复习、主题讨论和作业提交及在线测试。本研究即依托该网络教学平台,开展《大学英语1》混合教学课程建设。

二、《大学英语1》混合式课程建设

(一)混合教学模式及混合评价方式的设计。为了激励学生更多地参与课堂并增加课下自主学习的投入,本研究设计了“线上+课上+线上”的混合教学模式。学生课前(线上)在《大学英语1》网络课程中观看语音教学视频及文化要点视频;跟读听力,口语及课文音频并在讨论区交流预习过程中的疑难问题。课中(线下)师生对教学重、难点进行分析,学生参与主题对话编写、情景对话模拟,阅读任务及成果展示等课堂活动。课后(线上)学生自主参加英语词汇在线测试,提交个人学习成果至网络课程与同学分享并在讨论区交流单元学习的心得体会等。《大学英语1》课程一直沿用的阶段考核方式主要以课堂学习行为为主,课程总体评价包括:课堂表现(20%)、课上阶段考核(30%:随堂测试+随堂口试)以及终结考核(50%:自主上机学习+期末笔试)。基于所设计的混合教学模式,本研究设计了与之相契合的混合式评价方式:平时表现(20%)考核学生课堂及课外(线上)的表现;阶段考核(30%)考核课外(在线)词汇测验完成情况及课上口试完成情况;终结考核(50%)仍为自主上机学习及期末笔试。(二)《大学英语1》网络课程资源建设。依据所设计的混合教学模式和混合评价方式,本研究开展了《大学英语1》网络课程资源建设,包括课程基本信息建设、课程单元教学模块建设、在线试题库建设以及数字资源建设等。课程基本信息中含课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息。课程的各类通知,包括考试信息、上机学习操作、课程资源发布安排及各类大赛通知等均实时上传至课程通知栏目以供学生随时查阅。课程资源建设主要包括:上线《大学英语1》教材资源(表1),包括听力音频,篇章音频、口语实训视频、语音教学视频、文化要点视频、听说及阅读练习答案、篇章译文及词汇练习册答案等资源;编写供词汇阶段考核测试以及教学随堂小测使用的在线试题库(表2);制作配合语音及阅读教学使用的教学微课资源(表3)。

三、《大学英语1》混合式教学第一轮教学实践

截至目前,本研究所设计的《大学英语1》混合式教学模式及评价方式已完成为期一个学期的第一轮教学实践。本轮教学实践中,教学对象为北京城市学院2018级非英语专业本科一年级学生,总计16个自然班,包含8个专业。(一)混合式教学模式的应用。应用于《大学英语1》单元教学的混合教学模式为:课前线上观看要点视频,跟读听力音频,参与话题讨论等;课中活动包括精讲难点,编写对话、情境模拟以及小组合作完成阅读任务;课后包括线上提交学习成果,参加词汇在线测试以及分享学习心得等活动。表4为《大学英语1》混合式教学模式的具体内容。经过为期一个学期的教学实践和总体评价,“课前线上+课中线下+课后线上”的三步走的混合式教学模式比较符合《大学英语1》的学科特点和教学对象的特点,在一定程度上提高了教与学的效率,培养了学生自主学习的能力。(二)词汇在线测试模式的应用。依托学校网络教学平台,本研究应用所建立的《大学英语1》在线试题库,设计了对应《大学英语1》五个教学单元的5个在线词汇测试。该测试目标词汇为各教学单元的听说和精读词汇,题型为汉译英。每个测试从单元教学结束后一直开放至期末,期间学生可在课余时间无限次地参加该测试。每次测试考核10个单词,限时10分钟,测试提交后即显示正确答案和得分。为了尽可能全面地考核学生对各单元教学词汇的掌握,要求每个学生参加每个词汇测试不得少于10次,达到该次数要求者,该单元的测试平均分以2%的比例计入其总评成绩。总体来看,多数学生能够按照要求在截止日期前完成每个单元的词汇测试,主体得分在80-100分之间。测试在对词汇记忆的效果和得分上均达到了预期的效果。但也有少部分学生,缺乏积极性和主动性,未能达到10次以上的次数要求,且每次测试分数相对较低。针对此类情况,任课教师能够及时在学期间进行实时监控、动员和督促。对于教师而言,词汇阶段考核实现在线测试,一方面节省了大量的时间和精力,另一方面也免去了逐个分数录入的环节,极大地提高了考试效率。(三)混合式评价方式的尝试。在对《大学英语1》混合式教学模式进行了为期13周的教学实践之后,在学期末对16个教学班的过程性评价进行了线上线下混合项目评价的尝试。针对各班级学生的整体特点,采取了“线下+线上单项”和“线下+线上整体”两类混合评价的尝试,其中“线下+线上单项”评价包括三类评价方式。表5为线上线下混合阶段考核方式的具体内容。线上线下混合评价方式,充分体现了班级和学生的个体差异,作为混合式教学改革的有益尝试,为后续的《大学英语》综合课程的混合教学建设积累了经验。

四、学习效果统计分析

在为期13周的混合式教学模式的教学实践结束后,在学期末对16个教学班开展了《大学英语1》课程问卷调查,回收问卷557份,有效试卷557份。该问卷调查包括“混合教学模式的应用效果”“对过程性评价项目的倾向性”“网络教学平台功能的使用体验”以及“线上资源的使用效果”等四个维度。(一)混合教学模式的应用效果。相关教学模式的调查包括混合教学模式的效果、课堂参与情况、课前复习投入时间和课后预习投入时间等方面。92%的受试者认为混合式教学高效、课堂有趣、学习便捷。32.1%的受试者能够踊跃参与课堂,极少参与课堂和从不参与课堂的分别为7.5%和0.7%。41.3%的受试者倾向“小组完成”的课堂组织形式,倾向“个人完成”学习任务的受试占12.6%。对于最理想的课后复习时长,占比最大的是1个小时(61.8%)。复习用时3个小时时长和不进行课后复习的学生分别占比不到15%。可见,设计学生课后任务时,布置需要投入1-2个小时的预习或复习任务为宜,最理想的时长仍是1个小时。以上调查结果表明大学英语课程开展混合式教学,对于教与学的效果明显。根据学生对课堂组织形式及课前课后的预习及复习的投入时长的反馈,后续在设计线上学习任务时可做适当的调整。(二)对过程性评价项目的倾向性。有关混合式过程评价的调查主要包括学生对考核项目的反馈和对词汇在线测试的反馈两个方面。半数以上的学生选择网络作业、在线观看微课以及在线测试作为过程性考核项目,分别占比65.2%、64.8%、56.9%。少数学生选择线上答疑讨论、学习笔记以及阅读教学材料等的线上行为作为考核项目。后续研究可依此调整线上线下考核项目的选定及占比。针对词汇在线测试模式的调查显示,大部分学生认为该测试模式一定程度上提高了自己的英语词汇学习动机(84%)。该结果说明词汇在线测试形式值得在教学中进一步完善和推广。(三)网络教学平台功能的使用。关于网络教学平台功能使用的调查结果显示,扫码签到、在线测试和问卷调查等平台功能比较受学生欢迎,分别占比50.3%、52.6%和53.3%。关于最理想的作业提交时限,63.4%的学生选择1周;选择3天、2周和1个月的时限的学生分别占12.4%、11%和13.3%。后续研究可据此调整课程作业提交的时限。(四)线上资源的使用效果。有关线上资源的使用效果的调查结果表明,听力音频、篇章音频、篇章译文、练习答案、播客视频和教学课件的使用率较高,占比分别是73.1%、54.4%、67.7%、49.4%和55.7%;使用拓展链接的占比仅为25.7%。94%的学生认为网络教学资源对自己的英语学习有帮助。结语本研究结合大学英语课程《大学英语1》的教学目标、教学内容及教学对象的特点,依托“清华教育在线”教育综合平台,对《大学英语1》进行了混合式课程建设的初步尝试,包括混合式教学模式的设计、混合评价方式的设计以及词汇在线测试模式的设计,并开展了为期一个学期的教学实践。建设结果表明,《大学英语1》课程的教学中应用混合式教学模式,有利于提高教与学的效率,激发学生英语学习的积极性及培养学生的自主学习习惯;应用线上线下混合评价方式,能够体现学生课堂上及课堂外的学习情况,使考核更为客观具体;应用在线词汇测试,有利于学生充分利用碎片化时间记单词和测试单词,并将教师从繁重的阅卷工作中解放出来。

总体来看,《大学英语1》课程混合式教学模式的初步尝试达到了预期的效果,为后续开展系列大学英语课程混合式教学改革积累了有益的经验。

参考文献:

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作者:高丽群 单位:北京城市学院公共英语教研室

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