小学英语教师教学反思

小学英语教师教学反思15篇

  身为一名刚到岗的人民教师,我们要有一流的教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家整理的小学英语教师教学反思,欢迎大家分享。

小学英语教师教学反思1

  我们这里最近几年刚刚开设英语,在我担任了小学英语教师以后,我一直在不断的反思应不应该开设英语,我们应该怎么样去教他们,在教的过程中应注意什么? 学生掌握到什么程度,这些事情一直困绕着我。

  由于开设英语不久,学生们英语的成绩一直参差不齐,都有优生和差生,但在英语课中差生和中等生存在居多,每次面对这些学生时我都觉得头疼,农村孩子不像城市孩子,有好的成长和学习环境,并且有些孩子从幼儿园就开始学习英语,农村孩子没有这么好的学习环境,我在上课时让个别学生起来读,反复的领他们读,再叫起来还是不会读,我气得脸红脖子粗,有时会狠狠的凶他们,但那时想想他们也不容易,有时我觉得英语对他们来说太残忍了,去年小学还开展了期末考试。我觉的英语学习可以作为一种兴趣来培养,不能一味的考试,而让有些孩子慢慢失去了信心。

  字母的学习是英语学习的前提条件,我觉得英语学习先要把26个英文字母学会,并且要求学生要会听说读写,写26 个英语字母,我们这得从3年级开始写英语,所以,我们在学生刚刚学习英语就是对学生进行字母教学,在边教课文的过程中,每节课可以学习3到4个字母,这样慢慢的,学生差不多十节课就把字母学完了,我在教字母时,主要强调笔画,笔顺,占格数,现在学生基本都能默写出来,掌握的很好。这样就在我们以后的教学中提供了很多方便。

  总之,做每件事都有利和弊,学习英语也不例外,随着社会的发展,英语学习也越来越重要,这样社会需要我们老师不断的提高自己的素质,在教学中不断的充实自己,做到终身学习,为社会培养有用的人才。

小学英语教师教学反思2

  (一)英语教学的重新认识

  1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。好奇心→求知欲→自信心→兴趣的发展过程是一个从低层次向深层次、低级向高级发展的过程。情意能反作用于学习外语的认知活动。轻松愉快的积极情意因素能促进学习外语的认知过程;紧张悲伤的消极情意因素只能抑制、阻碍学习外语的认知进程。这样的体会我们几乎在每节课上都能感受到。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。

  2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。例如,在学习了“天气预报”这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期ChinaDaily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。

  (二)教学理念的反思

  面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋,走老路”,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解,使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的,很多人崇尚“苦读”、“勤教”,不以人为本,“应试第一,分数至上”,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生“乐学”的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适。

小学英语教师教学反思3

  从事小学英语教学工作已多年,对于我现任教的中年纪(四年级)的英语教学总有迷惑,总觉得心有余悸,更惧怕上公开课或推门课。为啥这样?因为四年级的孩子好动、贪玩、注意力集中的时间短,他们多数不会察言观色他们时常以自我为中心。以前,为了维护我们老师的师道尊严,我会以非常严厉的方式批评责罚他们,但效果只是一时的作用,久而久之,学生的学习效果不好,学习兴趣不高,这不能只是学生的毛病,当然我的教学心态方式需要改变。

  放下师道尊严的架子,强取不如智取

  记得刚开学的时候我上了四年级某班的英语课,“叮铃铃”预备铃一响,学生们都能快速的坐好等着上课,看着学生们的样子,我很高兴。教学程序也很顺利,但是要做游戏时,学生们便失去了自觉性,顿时间、教室里就好像菜市场一样吵闹,我不由的怒火中烧,“冷静、冷静”我尽量控制自己的情绪,学生们也看出来我生气了,霎时间教室里安静了,我心平气和的告诉他们游戏的规则。还好整堂课流畅的上完了。在整堂课中我除了总结课本内容之外,也对学生们上课的反映出不好的表现进行了指正批评,再次规范学生的课堂常规,当然我也有不对的地方:上课时我对学生大发雷霆,学生们一定会对我产生抵触情绪,课堂效率会很低因为良好的情绪对学习的效果有很大的促进作用。

  改变定式的教学方式,采用灵活多变,贴近生活的教学方法

  针对四年级学生的心理特征,我首先做到扬长避短,针对他们贪玩好动的特点,我根据教学目标设计孩子们喜欢的游戏,让孩子们在玩中学、动中学,用passing game接力棒开火车等游戏进行单词的学习和巩固、针对学生们争强好胜的特点,我会采用小组竞赛表演的形式来组织课堂教学,针对学生们注意力集中短,对事物充满好奇心的特点、我会用各种直观性教具充分刺激学生的感官视觉,将学生的有意注意力转变为无意注意力。

  总之,只有不断的反思,不断的积累、才能在教学上得到进步和发展,同时注重师生良性互动,学生都可以成为雕琢之玉。

小学英语教师教学反思4

  此次比赛中,我们英语科所上的内容是义务教育教科书PEP三、四、五年级下册的课程,总体来说,四位老师的教学设计都能贴近学生的生活实际,每个教学环节紧凑,过渡自然,层次分明,每个环节的训练十分扎实,学生能够对所学新知灵活运用,实现了英语科的教学目标。

  一、教学亮点如下:

  1、教学设计合理,适合小学生的心理特征,并在教学过程中很好地溶入思想品德教育,并渗透其它学科的教学。如《How many》一课中,当教学到How many birds can you see?这环节时,教师首先告诉学生鸟是人类的好朋友,平时一定要注意保护它们。

  2、都能够运用现代信息技术手段进行教学,借用多媒体展示图文并茂的PPT图片及生动活泼的影相呈现出所要学习的知识,让学生很快就掌握了知识。如《which colour dress do you like?》一课中设计了大量五彩缤纷的服装,向学生们展示了颜色的美,学知识的同时也得到了艺术美的熏陶。

  3、在教学中都尽可能地用英语授课,为学生创造良好的英语交际环境。如《How many》一课中,几乎都能够用英语贯穿整个课堂,并伴随着老师丰富的肢体语言,慢慢地带动学生用英语来回答问题,创造良好的语言环境,逐渐培养学生说英语的能力。

  4、都能坚持“以学生为与主体,教师为主导”的方针,突出学生之间的合作与交流。让学生主动地发现问题并解决问题,在排除障碍中获得新知,潜移默化地培养学生的自学能力,与人合作的能力等。这样既加深了学生对知识点的印象,又增强学生独立解决问题的自信心。如《which season do you like best? 》一课的设计中让学生相互讨论的环节多,操练也多,同学们在相互讨论中顺利完成本课目标。

  二、存在不足与努力的方向:

  1、口语教学有待提高,英语课堂是学生接触英语的主要场所。所以教师尽量要把握好课堂的几十分钟时间,尽可能多地用英语来表达,这样的话,学生的思维也会随着英语的思路和方向去转,自然而然会慢慢地去说英语了。但是目前我校的实际情况是学生的英语水平实在太有限了,对教师的纯英语授课存在一知半解的情况,尽管有一定的难度,但是我们还是要克服困难,开始时可以放慢速度,多问问“Do you understand?”,适当配合丰富的肢体语言便于学生理解。在实际的英语教学中可通过情景教学,激发学生的兴趣、满足学生交流英语的需要;小组互背互诵增强学生的口语对话能力;创设交际环境提供创造语言交际的空间等等几方面来培养学生初步对话能力,努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。

  2、在教学模式与方法上,总体来说还是比较单一的,没有充分调动学生的兴趣,英语这门课程强调的是兴趣学习,注重终身教育,为以后的延续学习打下基础,所以在教学过程要采用多种教学模式,听说唱演一样都不能少,让学生在真实的英语环境中进行交际,避免枯燥乏味的机械操练。最重要的是让学生多参与,多思考,尽可能多地锻炼学生的分析问题和解决问题的能力,从而培养学生的自信心以及团结协作的精神。整改措施:可采用任务型教学途径,教师应明确所设计的每一项任务的目的,同时又要考虑该任务的实际操作性,可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息

  3、读音一定要准确,尤其是初学者,一旦养成了习惯就很难改掉,严重的还会影响到以后的后续学习,所以教师必须引起视这个问题,在平时的备课中对不熟悉的单词一定要事先查过字典,方可教给学生。

  总之,在今后的教学中,希望我们全体英语老师发扬优点,克服自己的不足,多花些心思,设计出更好的课堂活动,提高课堂效率,让学生学得有兴趣,学得有成效,尽可能让自己的课堂沿着有效、有效、更有效的方向发展。

小学英语教师教学反思5

  今年已是我低年级英语教学的第三年,通过这段时间的教学实践,有如下几点看法:

  一、教材的编排与教学实践不融合

  在课堂上,老师经常要给孩子看实物模型、看卡片,学唱活泼且充满乐趣的英语歌谣,让他们上台表演节目,扮演角色,使学生在快乐的氛围中学到知识并运用它,孩子们就会一直对英语保持浓厚的兴趣。可在真正的实践教学中存在很多问题,如现在使用的牛津英语教材,一开始很好,有简单的单词如pen/pencil/apple/banana等,较形象生活化,学生易于接受,句子有Hello/Goodmorning/Howareyou等学生有兴趣学,也能很自如地交流的句子。第一册还行,后面就步履艰难了,难读的单词出现了,冗长的句子出现了,而且包含大量的语法内容,讲也不是,不讲也不是。学生明显地感到学得很累。记忆力好、勤奋的同学还能应付,但那些懒散的、平时基础差的同学就慢慢不适应了,上课不专心,成绩差了。并对英语产生了厌烦的情绪,久而久之,班级中出现了严重的两极分化现象。使英语教学难以照顾所有学生,从一年级开始就出现两极分化危害更大,我们做老师的常有心有余而力不足的感觉。

  二、低年级的孩子要不要认知字母

  普遍认为低年级孩子尤其是从一年级开始学英语的,老师没有必要教他们英语字母的写法,因为英语字母会与汉语拼音相混淆,所以一直以来我们不主张在低年级教学中引入字母,而且,教材也没安排,孩子会读就行。我个人认为这种思想是片面的,不合理的,课文会读,会话也很好,但连简单的句子都不能抄写。记忆单词全*死记硬背,所以在低年级还是应引入字母教学,当然要注意方法,不要与汉语拼音冲突,要以认知为主,而不是刻意追求写法上的严格规范。

  总之,小学英语教学很重要,是给学生打好基础的关键,也影响着学生日后的发展。所以,作为教师要本着高度负责的精神,把好这一关,让更多的学生热英语,学好英语。

小学英语教师教学反思6

  为了让学生都能更好的学好英语,我备课时认真备了学生实际。努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际,在教学中尝试了不同的教法。在这节课我主要用了以下几种教学法:

  一、愉快教学法

  在教学中,使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时,在教学时,使学生进入语境,创造情景,帮助学生通过英语直接理解教学内容意思,养成用英语思维的习惯。其次,在教学过程中,安排一些有趣的活动。如:做动作、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法,让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现――成功――快乐三步曲方法,尤其对这班的后进生,多给予肯定评价。

  二、演示法

  我在教学一些、单词时,采用实物或是图片、卡片来教学,能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如:在字母时要充分利用卡片;学习单词“jacket”“sweater”“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到,而且让学生听到、摸到,就会丰富学生的感性认识,增强演示效果,在演示过程中,与讲解和谈话相结合,通过语言的启发,尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段,形成理性阶段,形成概念,掌握事物的本质。

  三、模仿练习法

  学习英语我认为最重要的方法是模仿练习,因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同,如果小学生学习英语口形不对,发不准音,这样给今后的学习带来很多不便,当他们一旦养成习惯,再要纠正就困难了。小学生要说得准确,首先必须看得准,听得准。因此,我在范读字母、单词或句子之前,要让学生听老师的读音,看老师的口形,并鼓励学生大胆开口,敢于大声讲英语,说错了及时纠正,并注意将正确的音与错误的音进行比较,反复训练,以免在语音上给学生留下后患。另外,应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言,而是在用中学,在学中用,培养运用语言的能力。

  通过这堂课,我即积累了一些初步的经验,同时也发现了我教学中存在的不足以及几点思考:

  1.没有抓住机会,巧妙地进行指导。

  2.孩子在学习过程中,练习时取易避难。导致不太会的单词还是不太会。学习应更多的利用新学单词进行拓展,练习。而不是一味的依照书上来。导致学习杂乱无章。

  3.关于新句子的呈现,如何做到呈现自然且让学生准确明白其含义,一直是我伤脑筋的问题。有些句子运用手势、体态语或道具很难表达清楚,即使能表达,学生也往往理解不到它真正的意思。怎样才能使类似的句子呈现更自然,我还在思考中。

  以上是我对这堂课的一些思考。在这堂课中所遇到的困惑,还需在今后的教学中进一步探索。

小学英语教师教学反思7

  在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求。

  教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

  滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式,其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。

小学英语教师教学反思8

  内容提要:教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。但这种能力并非与生俱来或随时间流逝自然提高的,它需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。笔者从自身实践出发,论述了小学英语教师应清楚地认识并确定反思内容,在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平,同时运用正确的方法进行反思活动。

  《现代汉语词典》中这样定义反思:反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。推及到教学中,反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

  有从事英语教学研究多年的学者提出,现代英语教学中,反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力,其中包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学群体行为的反思,对教学评估的反思等。可以看出,英语教学的反思,已不简单是教学经验的总结,它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

  显然,这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。那么,作为一个小学英语教师,怎样形成并发展自身的教学反思能力呢?我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。

  一. 教师要确定自己需要反思的内容

  教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思,它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说"有的放矢",教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为,是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。

  应素质教育之需,英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此,小学英语教师的反思应包括三种重要成分,即认知成分、批判成分和教师的陈述。

  认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为,在人的头脑中,大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络,成为图式,可以有效储存和快速提取,构成了个体解决问题的基础。在小学英语教学中,表现为教师对教学内容的理解,对教学步骤和教学方法的设计,以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究,结果表明,专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的,并从记忆中提取出有关的信息,以便选择最恰当的反应策略。以课堂教学中的教育机智为例,有位外语教师在教cock (公鸡)一词时,有个学生突然怪声怪调地说:"有没有母鸡呀?"顿时,全班一片喧哗。教师平静地说:"有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词。"接着一一讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度。这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育。

  批判成分指驱动思维过程的基础,包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。在这种反思中,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题。小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经验的交流中,我们接收了大量的信息。但是否就不假思索,全盘接受呢?这是一种需要我们去反思的成分。以"拿来主义"为准绳,批判地反思,进而内化,取其可用之处借鉴运用,不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态。在小学英语教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材内容,在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力,也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方。

  教师的陈述则包括教师所提出的问题,教师在日常工作中写作、交谈的方式,教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出,教师的表达能力,包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师,考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点,则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题,但不可回避,它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查,发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师,包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此,小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述,掌握优美的英语语音语调,形成亲切得体的教姿教态,提升自己的教学风格和教学魅力。

  二.教师应把握教学反思的过程

  "实践出真知。" 教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础,教师反思过程可分为四个环节:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。

  首先是具体经验阶段。这一阶段,教师在具体教学实践中意识到问题的存在,并明确问题情境。一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,并试图改变这种状况,于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此,在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。

  接着是观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验,对照自己教学活动的信息,以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中,我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演,或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么,它与目前所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。经过这种分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。

  第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上,反思旧的教学指导思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

  最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演。在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环。

  在我从事小学英语教学的6年中,我感到我时时在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例。最初,为了让学生更好地掌握上课内容,课堂上,我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型,一段时间后,我发现学生们开始失去了热情。上课时,我口干舌燥地教,而他们意兴阑珊地读。我很困惑,是我的教学有问题,还是小学三年级学生的心理特点决定的呢?在很多的英语教学杂志和教学录象中,我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时,我是经历了反思最为重要的两个阶段--具体经验和观察分析。之后,我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中,我采用游戏法、竞赛法,设计活动课,逐步放开,让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现,游戏的加入与活动的增多,非但没有使教学进度滞后,反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然,在验证的过程中,又出现了不一而足的问题,如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等,但反复的反思、对照、验证过程中,我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。

  教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高,也对教师的教学水平的提高有所裨益。当然,在实际的反思活动中,以上的四个环节往往前后交错,界限不甚分明。

  三.教师应注重教学反思的方法

  荀子《劝学篇》中说:"君子性非异也,善假于物也。"意思是说,好的方法,将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中,针对不同的问题,我们可以选择不同的方法进行有效反思。

  (一)反思日记

  教师的日常工作中,备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中,教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法,其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中,经由学生的群体性反应,如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现,教师会产生某种体验。因此,在一天的教学工作结束后,或在一节课结束后,即时写下自己的体会和感受,并常常自问:我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它符合学生的认知特点吗?有效吗?我设计的任务型活动能吸引学生吗?所有的学生都参与了吗?如果没有,为什么?有什么是我可以改进的吗?如何改进?我给了我的学生现成的鱼,还是给了他们钓鱼的方法?我微笑了吗?

  这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平,并带动认知成分的延伸,帮助教师形成个人教学风格。

  (二)详细描述

  教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们看到的情景,对此进行讨论分析。在我工作的学校,教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚,课后,教师之间坦率地交换意见和建议,对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题。

  (三)现场讨论

  在市一级或区一级的教研会上,来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

  小学英语尚处于起步阶段,教师在各自的实践过程中都有各自的体会和方法,但教学中总是存在一些共性的难题。例如20xx年1 月,教育部在《小学英语课程教学基本要求(试行)》中指出,小学英语教学应创建"以活动课为主的教学模式"。《小学英语教学大纲》中也明确规定小学英语应首先培养学生的学习兴趣。于是在教学过程中,我们一线的英语教师在这个大方向的指导下展开教学并体会到了它的科学性和实际可操作性。但实际过程中,也产生了种种困惑,如什么样的活动是学生感兴趣的?如何在活动课中有效控制课堂纪律?如何设计更有效的活动模式?等等。这时候,市、区或更大一个范围内的群体反思往往有助于帮助教师解决问题。

  (四)行动研究

  教学中,有些问题常常并不是教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的。因此,为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师与研究者合作进行调查和实验研究。这种反思方法称为行动研究法。美国社会学家勒温认为"没有无行动的研究,也没有无研究的行动"。教育第一线的`教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种相互支持、交换意见、取长补短的合作,使得实际工作过程变成一个研究过程,研究过程又变成一个理智的工作过程。教师的教学反思是研究的基础和来源,研究的成果又将进一步提高和指导教师的实际工作。

  当前,国际教师专业化发展运动中,提出了"教师即为研究者"的重要观念。在美国,教师的专业化发展,不仅要求教师具有相应的教学实际能力,而且在教育实践中提倡反思,形成了教师的教学反思运动教师成为研究者运动。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调:教师"要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新"。因此,在行动与研究中不断提高自己的反思水平,做一个"反思型""研究型"的教师,是每一个教师,当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向。

小学英语教师教学反思9

  英语学习,英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

  从日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思:

  一、靠持续不断的语言知识,而不是"玩"来培养学生持久的兴趣

  小学英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识,技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听,说,读,写,译五种能力是可以互补的。()真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

  二、英语应用能力需要相应的词汇。

  而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音,形,意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的困难。

  三、努力培养学习兴趣。

  英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格,兴趣,情绪等方面的培养和控制 这是,现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明,认为自己"民主,开放,平静,友好,体贴,乐于助人,聪明,富于逻辑性和快乐"的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前"减负"工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。我能行教学反思位置与方向教学反思小学20xx-2012学年度第一学期六年级语文科教学反思

小学英语教师教学反思10

  本节课是PEP3 第四单元My home A局部第一课时,教学内容是新授单词”study, kitchen, living room, bathroom, bedroom ”.以和Let’s do 。

  本 课是词汇教学课,而所学内容又是同学日常生活中所非常熟悉的事物。因此,从同学已有的知识经验动身,我先进行一个chant,” I have a pencil,, I have a ruler……”先拼读这些简单的单词。这个环节,不只通过chant活跃课堂气氛,而且通过拼读这些简单的单词,让每一位同学都有成绩感觉,激起他们的 学习兴趣。从拼读book,,Where is my book? 自然而然地引出书房,在不知不觉中把同学引入新知识的学习中。同时,在操练新单词时,我利用”say something to study……. “来激发同学对所学新单词说一些话,防止了单调的为学单词而学单词。这样,既有利于同学口语的表达,也在他们已学的句型中巩固新单词,让新单词在句子中闪 光,这时同学各种精彩的词句也就会出现了。

  整节课,我觉得自身不是地道地作为一个老师在教给同学这些单词,同时也是投入到同学当中,和他们一起学习。教师投入了,同学自然而然就被带进来了。因此,课堂气氛很好,同学学得有劲,老师也教得有劲,课堂效率就高了。

  在教学过程中,在一些用言语无法表达清楚的时候,我用一些适度夸张的动作来协助同学理解,既活跃气氛,协助他们理解,同时,这些也是一些示范。在单词教学 时,就渗透Let’s do的教学,让他们说跟做结合起来,做到眼到,口到,心到。因此,一节课下来,同学精神丰满,声音响亮,掌握的情况也还可以。

  通 过本节课,也发现了自身在很多方面,也还有缺乏之处,如Let’s do的时候,我是没有让同学完整地听一遍,就直接让他们做了。应该进行完整教学,让他们先完整地听一遍,一方面加强他们的听力能力,另一方面也培养同学学 会倾听。在操练Let’s do的时候,应该先进行小组合作训练,让同学先在四人小组中先一个人说指令,再叫起来示范。再则,应该把Let’s do的操练落实到每一位同学,同学之间互相操练,这不只能给每个同学动手、动口的机会,而且还便于教师进行个别指导。

  作为一个年轻的老师,还有很多地方值得我去学习去研究。我们要学会反思,做一名反思型的教师。

小学英语教师教学反思11

  一、了解学生,创设情境。

  在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

  二、小学英语教学应较多地采用采用认知法,而不是直接法。

  直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识。 而在我们现实的小学英语教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

  三、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。

  小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有两节的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思,集体讨论,积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课,我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。

小学英语教师教学反思12

  在小学的英语教学的过程中,很多教师为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏,因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久,我们不难发现:很多学生原有的最初的学习热情急剧下降,原始的兴趣正逐渐地不复存在,他们会因为有些游戏的重复,而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况:课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;往往一堂课后,学生懵懵懂懂,一知半解;长此以往,学生捧着课本迷惑地望着你,不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形,学生的学习成绩往往大家都不满意。

  面对如此频频告急的教学危机,这不能不引发我们的反思。

  我个人认为,小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣,但不能单靠说说唱唱 ,演演玩玩,那样会让学生形成误解,认为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语,游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此,我们在激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。

  “不学习语言规则,不掌握相当的词汇,english/’>英语的应用能力就是空中楼阁”

  我们大家都懂得:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。为此,我认为游戏作为帮助学生学好english/’>英语的一种有效教学形式,要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐,在教学中我们应该做到如下几点:

  一、 面向全体,分层教学

  在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。可以根据学生的个人素质,性格特点,记忆力,反应速度等,在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。 在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

  二、组织得法,严谨有序

  做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性ai游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,因此,首先,有开始游戏之前讲清规则 。纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚,在集体活动中,大家应该遵守规则。

  三、 适时适度

  我认为不能力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,把english/’>英语课上成游戏娱乐课,那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务,当他成为一种摆设,或者是为游戏而游戏的时候,课堂游戏就失去了他的魅力了.

小学英语教师教学反思13

  今天有幸参加了XX市小学英语教师阶段性培训,聆听了刘**老师讲解的教学设计的相关问题,对于新任教师的我而言,这样的培训正是一场及时

  刘老师在讲座中提到,教学活动设计有以下几项要点:

  1.激活学生的已有经验,即要利用学生脑海中已有的知识储备来引导我们的教学。就拿英语教学来说,低年级的孩子没有系统地学习过音标,面对不认识的单词很容易产生畏惧心理,这时就需要英语老师鼓励孩子们利用学过的汉语拼音的某些拼读方式去试着拼读单词。随着拼读次数的逐渐增多,渐渐地学生自己就会从汉语拼音拼读方法中摸索出一套英语单词的拼读方法,再碰到不认识的单词心里也不会害怕了,同时这也对学生的英语语感的形成有一定的帮助。

  2.学生的动机能引导学生的学习。心理学中动机的定义是:“推动人从事某种活动,并朝一个方向前进的内部动力,是为实现一定目的而行动的原因。”学生有了学习英语的意愿,有了明确的学习目标,他才能够明白自己应该往哪个方向努力。而这种动机的激发离不开老师的激励,比方说,上课时单纯的传授知识引不起学生的学习兴趣,这时,教师可以适当地“无知”一下,让学生体验一下“当老师”的感觉。学生为了能够给老师“上课”而认真学习,努力思考,激发出了他们想要学的动机,知识的传授就变得有趣多了。

  3.学生认知的方法影响他将来的学习方法。学习中仅仅有动机是不够的,还要有适当的学习方法,学习方法的形成离不开学生的认知方式。学生是由具体认知过渡到抽象认知,或者是由抽象认知过渡到具体认知,或者是两种方式交互进行,都会影响他将来的学习方式。

  4.教学设计要符合学生的认知规律。小学阶段的孩子思维比较直接,认识事物时主要是通过感性认知的方式,这就需要教师多用直观的、具体的方式来讲授课程,就英语学习来说,图片、声音及动画可以将抽象的单词、句法形象化,便于学生理解和掌握。

  教学设计是一节课的基础,在今后的教学中,我将深挖教材,认真研究教学设计的每一个环节,争取让孩子们乐学、好学英语。

小学英语教师教学反思14

  根据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略

  发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力。

  为了达到上述要求在教学中我采用课前、课中、课后备课方式

  一、课前备课

  课前备课即教案预设,要粗线勾勒。如果教案设计精心过了头,就与新课标的精神相悖了。教师“精心”设计的教案,往往多从教师“教”的层面考虑,而新课标则侧重于学生的“学”。要求学生做到“自主、合作、探究”。因此教案预设宜粗不宜细。只安排主要任务,创设问题情境,提供学习资源。中小学

  二、课中备课

  课中的备课实际是第二次备课。教学过程中学生的创新是“想不到”也是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。因此课前备课不能是定案,只能是预案。因此教师的调控非常重要。

  这就要求我们教师在教学中要留心察言观色,根据具体“学情”。备课调整后的教学,不是老师牵着学生走,而是学生思维推着老师走,使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法,又不搁置学生的问题,而是顺着学生的思维探究下去,时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。

  三、课后备课

  教学反思是从经验型教师走向专家型教师的重要手段,要在教学反思中促进教师专业化成长。每堂课结束或多或少有点得失、感想和体会,教师要认真进行教学反思,撰写教后录(即课后备课),不断破解在教学过程中的难题,不断探究与解决教学目的和教学行为的矛盾,提升教学实践合理性,努力形成自己的教学风格和特色,使自己成为学者型的教师。

  基于以上考虑,我做了以下改进计划:

  1、必须坚持以学生为主,让学生在任务型中感受到英语的乐趣,教师只作为一个引导者,学生在完成不同任务的过程中互相帮助、合作、自主解决问题。

  2、在注重听、说、读、写能力提高过程中,要让学生养成英语思维的习惯,不求面面俱到,务求重点突出,形成系列。

  四、对集体备课的反思及改进:

  目前,集体备课一月每人一次,有些流于形式,我认为每学期每个学年组精心备课一节真正是全组成员集体智慧的结晶,在集体讨论中各人的思路不同,方法各异。经过商讨,最后形成的设计才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能举一反三,触类旁通。

小学英语教师教学反思15

  随着时代的发展和社会的进步,英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

  从日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思:

  一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣,而是靠语言知识的积。

  小学英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

  二、英语应用能力需要相应的词汇量。

  而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的困难。

  三、培养英语兴趣。

  英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是,现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明,认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。

  

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